題目應該是檢驗讀書成效而非學習工具
讀完書做題目，是考生習以為常的動作，唯有透過作題目才能知道自己哪裡不懂。但思澤老師觀察到，某些學生反而是書沒認真念，而是拼命做題目，答錯的題目就死背答案，並沒有確實探究自己答錯的原因，以及題目背後的道理。思澤老師認為這是非常錯誤的做法，日後若題目稍微變化，考生往往就無法選出正確答案，尤其國考題目不可能年年一樣，或多或少會有一些陷阱，或是變化，光靠背答案恐怕只會「事倍功半」。
教育心理學申論題答題示範
思澤老師特別列出撰寫申論題時應該注意的事項：
- 字跡工整清楚，少簡寫或草寫，內容排版清楚
- 寫題目前擬妥架構，列點陳述、舉例子說明，不要無病呻吟以及前後文矛盾
- 注意該題的配分和時間限制
- 有個人風格及意見，不要死背書本內容
- 看清楚題意要求
- 問題需回答完整，盡量寫出關鍵字（專有名詞）
- 自己會的先寫，一題問答寫作約 25 分鐘，內容量約為一頁半～二頁
- 申論題並沒有唯一解，只有正確方向
- 人名年代不需強迫列入
- 可以採用繪圖或列表格，但是不可忘記附加上說
- 不要追求難題，形成捨本逐末，出現過度焦慮的情況
- 每天持續練習考題，並且不要翻書邊看邊寫
- 注意自己易犯錯的概念
題目
何謂成就動機（achievement motive）？
提高成就動機的途徑有那些，請舉實例說明。（25 分）
擬答
(一) 定義
Murray 首先提出的概念，後來McClelland 提出三需求理論( D. McClelland, & J. Atkinson, 1961) 含括了成就動機、權力動機、親和動機三者，引起後續教育心理相關領域學者高度重視，其中成就動機定義為係指完成某種任務、目標，追求卓越、獲取成功，與超越別人的企圖心與驅動力。
(二) 個別差異的成因
1. 歸因
B. Weiner（1980）認為青少年及年輕人常將自己成功和失敗歸因至六個因素：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況或其他，造成成就動機的個別差異。
| 歸因別 |
歸因向度 |
| 穩定性 |
因素來源 |
能控制性 |
| 穩定 |
不穩定 |
內在 |
外在 |
能控制 |
不能控制 |
| 能力 |
V |
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V |
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V |
| 能力 |
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V |
V |
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V |
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| 工作難度 |
V |
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V |
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V |
| 運氣 |
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V |
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V |
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V |
| 身心狀況 |
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V |
V |
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V |
| 其它 |
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V |
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V |
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V |
2. 習得無助感論
Dweck 提出習得無助感論，研究者發現小學中年級的兒童對其成就結果的歸因有明顯的不同，特別是對自己的失敗歸因。研究者認為兒童有二種歸因傾向：
一種是Mastery Oriented：將成功歸咎自己、將失敗歸咎於外在因素的一種能力表現。兒童會採學習目標（LearningGoals），他們會尋求增加自己的能力，而失敗只是需要找尋新的策略並持續努力以駕馭新技巧。
另一種為Learned Helplessness Oriented：將失敗視為一種能力本質表現。兒童會傾向於採用表現目標（Performance Goals）他們會被驅策去表現自己的能力，並且在他們遭遇困難時，就放棄了，因為他們目標已被破壞。
(三) 提升成就動機的具體作為
1. 家庭因素
(1) 依附品質，安全依附兒童相較不安全依附兒童，有較好的成就動機表現；家庭環境含豐富刺激的家庭環境，可以擁有較好的問題解決能力。
(2) 兒童教養方式與成就。高成就動機之幼兒的父母具有三項特質；他們是溫暖、接納的，而且會很快的讚賞兒童的成就。
(3) 他們藉著為兒童設立標準而提供引導和控制，並監督其進展以確保兒童可以做到；他們容許兒童有些獨立或自主的機會，允許兒童有權決定如何駕馭挑戰及達到他們的期望。Baumrimd 稱這種溫暖、堅定、民主的教養方式為威信型的教養方式（Authoritative Parenting）。
(4) 若父母不涉入以及提供少許相關的引導，嚴加控制並不斷嘮叨家庭作業，有好成績時給予有形的獎賞，或成績不好時則不斷叨念，會損害成就動機。
2. 教育作為
Attribution Retraining 歸因再教育，可協助兒童將失敗歸因於不穩定因素，亦即努力不夠，以免成為能力本質論者。需注意不可因努力不足而傷害到自我價值。
3. 工作上
具成就感需求者喜歡工作環境是具有「個人責任」、「回饋」與「適量風險」。當此三特性存在時，高成就需求者會受到極大之激勵，透過人力訓練也可以增進成就動機。
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